孩子不爱阅读，因为你没有这样教
刘敏威
现任江苏省江阴市第二实验小学副校长，中学高级教师，教育硕士，无锡市语文名教师、学科带头人,被誉为指导小学生读《红楼梦》的第一人。后又指导小学生阅读《西游记》，开发“小西游”微课程。
—1—
今年教四年级，看着这帮学生在课堂上常坐不成钟、静不了口的窸窸窣窣、叽叽喳喳的细猢狲样，心里就捣鼓，要向这帮小不点们讲“小红楼”，玄！
早有这样的心理准备，改弦更张，就是来个“小西游”还是“小水浒”呢？
先投石问路呗。
课堂上，问学生，“我国四大古典小说，你最喜欢哪一部？”
“西游！水浒！水浒！西游！……”
我这优先决定权交给女孩子们。
“我的公主学生们，你们更喜欢水浒还是西游呢？”
哈哈，她们明显倾向于西游。一锤定音——“这学期，我们先一起来读西游。”
“好！”全班同学一起响应。
“你们对《西游记》中的哪个人物最感兴趣？”一问激起全班炸。七嘴八舌，莫衷一是。
“我最喜欢孙悟空。他神通广大，火眼金睛。上天闹天宫，下海戏龙王，阴间打阎罗，无所不能。最重要的是，他除暴安良，降妖除怪，为西天取经立下了汗马功劳。”全班最博学多智的任智辰说话有板有眼。
“我最喜欢沙和尚。他老实、勤劳，忠心耿耿。”邵宇阳发表见解。
……
让他们讲够了，我总结性一激：“讲得有道理。但也太一般了。你们所讲的这些，大家都是知道的，能不能来点新鲜的呢？”
这下，闹嚷嚷的他们立马静了下来，你看我，我看你，一时说不出什么新鲜玩意儿。
反应极快的的马驰凯眼睛骨碌一转，反激了我一下：“那，老师，你对《西游记》中的哪些人物最感兴趣？”
我捏紧个嗓，拉长个调：“妖——怪——”
学生们哈哈大笑起来。
“老师说话就像个妖怪。”
“《西游记》中有些妖怪的确很好玩的哦。”
我趁热引导，“你知道《西游记》中有多少妖怪吗？第一个出场的妖怪是哪个？最后一个出场的妖怪是哪个？来自天上的妖怪有哪些？来自水里的妖怪有哪些？这些妖怪哪一个名气最大，哪一个本领最高，哪一个最狡猾，哪一个最蠢笨，哪一个最狠毒，哪一个最善良？妖怪们各有什么本领，各用什么兵器，各有什么结局？……”
一连串的问题把我这班学生砸懵了。
醒过神后，却都觉得，玩玩这些妖怪还真是挺有趣的。
于是，形成一致意见——这学期同读《西游记》，我们一起玩妖怪。
—2—
关于“小西游”微课程，是我按课程的因素整体设计下的引领着学生阅读《西游记》原著的系列阅读实践。当然，“小西游”有它自身“小”的意涵——引导“小”学生读《西游记》；从一个“小”角度趣味地来读《西游记》；形成一项指导读《西游记》的“小”课程，因是抓住了一个“小”角度来次第引导，，故将这系列的阅读实践名之曰“小西游”。
“小西游”微课程，我是围绕着“妖怪”这一个点而展开的。“妖怪”这一切入口，既符合学生的兴趣点，又切合《西游记》的内容线索，引领着学生一起来玩“妖怪”，也正契准地体现了《西游记》滑稽意味与游戏精神的主旨。
这里主要讲讲穿插于“小西游”微课程各个环节中的系列微习作。我先布置第一次阅读任务：
读《西游记》原著，选择一个自己感兴趣的妖怪，做一张妖怪卡片。
“妖之卡”——非连续性文本习作
“妖之卡 ”是我与学生一起读《西游记》的第一系列，何谓“妖之卡”，就是做一下妖怪的资料卡。这一系列要求学生先通读《西游记》目录，再根据目录选择自己最感兴趣的几回，仔细阅读，全面了解几个妖怪，提取一下妖怪的有关信息，做成“妖之卡”。
妖之卡列表如下：
妖怪名 居住地
使用兵器
外形
本领神通
来历
意图
结局
精彩语段
出自哪回目
收起孩子们上交的“妖怪卡”看了一看，都挺不错的，如果有些差别的话就是有些同学的妖之卡做得详细些，有些同学填写得简单些。但简单的并不一定就比详细的差，有些填写简单的妖之卡归纳得当，信息提取得精粹简炼，一语中的。
学生所做的“妖之卡”，其实就是一篇非连续文本。在这非连续性文本“妖之卡”的习作中，学生获取了所需要的信息，了解了《西游记》中形形色色的妖怪。
“妖之像”——外貌描写
这一系列要求学生先确定好所绘的妖怪，然后仔细阅读相关回目，揣摩妖怪的各方面特点，如外形特点，动作特点，神情特点，心理特点等等，再画一画妖怪的像。当然，妖怪的离奇就是能变化，所以一个妖怪可画出多幅图像，体现出动态的“妖之变”。每一幅画像，都需配一段描述话语。
马驰凯同学画的是黄袍怪，以下是他所配的描述：黄袍怪，住在碗子山波月洞。你看他，青毛脸，白獠牙。一张大口呀呀，两只眼儿巴巴。鹦鹉嘴般的鼻儿拱拱，胭脂染似的鬓毛蓬蓬。两个拳头，钵盂一般模样；一双蓝脚，硬石一样嶙峋。身上披一件黄袍，织锦鲜亮；手中拿一把大刀，精光闪耀。别看他长得怪模怪样，却是天上奎木狼星下界作怪。
好精彩的语段！有《西游记》原著中的描述作参考，只要用心写，自然不会不好。学生的这些配画描述，不正是一段段各具特色的外貌描写吗。
“妖故事”——改编创编
“妖故事”阶段，要求学生们选择《西游记》中的一个“妖故事”，仔细阅读，再用自己的语言写一写这个故事，练习讲一讲这个故事，然后人人要在班级的故事会上展示。
要学生们先用自己的语言写一写这个故事，是因为，我们知道，孩子们要讲好这个故事，用《西游记》原著的这种不属于自己语言系统的语言来讲肯定是讲不好的，所以他们必须用自己的语言进行二度创作。这既是一个理解内化的过程，又是一个改编创编的过程。
这样，学生一个个就都写好了自己的故事“脚本”。有写红孩儿、牛魔王、铁扇公主、如意真君的故事的，有写白骨精、琵琶精、蜘蛛精、玉兔精的故事的，有写黄风怪、黑风怪、黄袍怪、犀牛怪的故事的……故事展示交流越往后，学生们发现重复的开始变多，于是后面的学生就另辟新径，开始创编讲演西游故事，于是又有了《猪悟能擅闯九精洞，孙行者变身救八戒》《唐僧四人胜章鱼》《西游队你争我斗，植物团同心合力》《八戒下凡做生意》等一个个各有特色的故事。
“妖之乐”——诗歌练习
“妖之乐”，是让学生唱响西游之歌，以评选“西游好歌词”、“西游好声音”为载体，促进学生对《西游记》诗文的欣赏诵读，对《西游记》的深层阅读。 “妖之乐”，分两步实施。其一，欣赏“西游好歌词”，创编“西游好歌词”。其二，唱出“西游好声音”，评选“西游好声音”。
这里的创编“西游好歌词”，不就是以《西游记》内容为材料，进行诗歌写作吗？
汤雨轲同学写得最逗了，他竟以周杰伦的《双节棍》为参照，写了一个“rap”版的《大闹天宫》：我就要闹天宫，哼哼哈哄/我就要闹天宫,哼哼哈哄/ 偷蟠桃乱宴会,是我悟空/八卦炉炼身骨,越发神勇/我就要闹天宫,哼哼哈哄 /我就要闹天宫,哼哼哈哄/天不怕地不怕,威武从容/众神将远避开，无影无踪/什么雷打与火烧，不能伤我一毫毛/什么刀枪和剑戟，左迎右挡有妙招/展开如意金箍棒，大显身手武艺高/摇身一变三头六臂, 打得玉皇无处逃。
后来这首“rap”在全班传开了，大家跟着一起“rap”，乐翻了天。
“妖之剧”——剧本演绎
“妖之剧”环节，是“小西游”系列中最让学生们感到带劲的。孩子们选择《西游记》中的一个故事或一个片断，写剧本、组人员、做道具、不断排练、多次修改，最后一组组上台表演，忙得兴高采烈。
剧本的创作是要有一定的规范与格式的，本学期的语文教材中，正好有一篇剧本，《公仪休拒收礼物》，这是一部独幕剧剧本，简单明了。在课文的学习中，学生已初步知晓了独幕剧的基本格式与特点，即，开头写明故事发生的时间、地点和人物；方括号里交代布景和人物活动等；剧本的主体是人物对话，也叫台词；括号里交代人物说话时的表情、动作等；开头有“幕启”，最后有“幕落”。有了课文作参考，选择《西游记》中的一个小故事或小片断写一个简单的独幕剧本，也就不十分难了。于是，《三打白骨精》《智取芭蕉扇》《计盗紫金铃》等一个个虽不免幼稚却不失童趣的小剧本一一出炉了。
“妖之辨”——议论文尝试
“妖之辨”，是“小西游”的最后一个环节，也是引发学生整体思辨，总结归纳，将阅读引向深入的一个环节。
要引导学生思辨，肯定先得有话题。于是第一阶段，由我摆出了几个话题，如：“《西游记》中哪个妖怪本领最大？”“在《西游记》的众多妖怪中，白骨精的本领可以说是不值一提，可她为什么反而成了妖怪中名气最大的一个？”“《西游记》中的孙悟空，有多种的身份：开始是妖猴，再是仙猴，最后成佛猴。你最喜欢什么身份的孙悟空？”……学生选择其中一个话题，通过集体交流阐述理由，得出结论。第二阶段，是学生独立思辨后再交流。学生自己提出话题，阐述理由，得出结论，形成一篇交流稿。
这样的思辨发言稿，从提出问题开始，中间进行论证，最后得出结论，不正是一篇简单的议论文吗。
“小西游”微课程，以“妖之文”的选文阅读为基础，带领学生走进《西游记》的原著阅读中，再以“妖之卡”“妖之像”“妖故事”“妖之乐”“妖之剧”“妖之辨”等展开阅读实践，持续推进《西游记》的深入阅读。
就这样，在“小西游”微课程的阅读实践中，学生们进行了多次的多种文体的微习作。之所以称这样的习作为“微习作”，一是因为在这系列的习作中，多数是小文章、小片断的练习；而更重要的是，这些习作是那么入微地紧贴学生的学习生活，是那么精微地合乎学生的实践需要，在不知不觉中就那么轻松愉快那么自然而然地完成了一篇篇习作，让人感觉习作原本就是我们的生活所需。是的，作文不是我们生活之外的另起炉灶的额外任务，它就是学生的阅读生活，它就是学生的实践需要。通过这一系列的“小西游”微习作，如果学生能对此有所感悟，并逐渐让习作成为一种生活习惯，这样的影响将会更深远更有意义。
“小西游”微课程中的微习作，折射的不正是语文大课程中的大习作观吗？
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责任编辑：田佩
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